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设计说明
《语文课程标准》对第一学段学生掌握“会认字”与“会写字”的数量要求有所不同。要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各种机会主动识字，力求“识用结合”。《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本课教学设计意从学生的兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。教学中创设有趣的学习环境，用“闪电读词”和“闪电出字卡”的游戏调动学生自主识字的积极性。在课文阅读方面将以“朗读”训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法，通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成爱护文具的好习惯。
课前准备
教师准备：生字卡片，制作多媒体课件，准备多种文具实物。学生准备：预习生字，做字卡。
课时安排：2课时。
教学过程
第一课时
一、谜语导入，引出课题
1．谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你猜到了，大家能做到吗？课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏（橡皮）；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳（铅笔）。（课件出示橡皮、铅笔图片）我们刚才提到的铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。（板书：文具）2．认识“文具”。（1）引导学生读题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记“文具”的“具”。（2）引导学生回忆在哪里见过“具”。如：商场里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。3．补全课题，引导学生齐读课题，并思考：看到课题能想到什么问题？设计意图：课堂伊始，以谜语的形式导入，为学生营造轻松愉快的学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求识用结合。
二、初读课文，认识生字
1．检查预习。（1）课件出示自读提示，引导学生初读课文，了解主要内容：课文共有（
）个自然段。写的是（
）和（
）之间发生的事。（
）总丢文具，（
）告诉她文具是有家的，最后（
）知道了文具的家在哪里。（2）教师课件出示新词，指导学生圈画出生字：文具 一次 丢失 哪些 新的 每天平安 她们 这些 仔细 检查 所有（3）指名领读，在书上圈画生字、新词，教师适时正音，指导学生认识新偏旁“斤”。（4）游戏“闪电读词”：同桌一齐站起来，老师点哪个词，同桌就开始比赛读，看谁读得又快又准。（5）教师范读，学生边听边圈画生字，注意生字的字音。（6）学生自由读。可以用轻声自读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。2．识记生字。（1）游戏“闪电出字卡”。教师读第1自然段，请同学仔细听，当老师读到课文里的生字时，看哪个同学反应最快，第一个把字卡举起来。（2）学生举字卡，教师指名读准字音。（3）鼓励学生说出是怎样记住它的。引导学生采用多种方法识记生字。①加一加的方法识记：去＋丿＝丢，亲＋斤＝新，此＋二＝些，女＋也＝她，人＋子＝仔。②减一减的方法识记：海－氵＝每，苹－艹＝平。③形近字比较的方法识记：具—真、次—吹、丢—去、她—他、哪—那。（4）指导学生特别
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