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一年级的语文课到底怎么上？这是很多语文老师困惑的问题，特别是使用部编教材之后，这个问题显得更为迫切。一年级作为起始年级，老师启蒙得好与不好，引导得当还是失当，对孩子今后的学习甚至终身发展是有着至关重要的影响的。下面我从五个方面谈谈一年级的语文课堂教学：
一、扣文本，明目标
我们知道，一堂课的教学目标不是孤立存在的，这是一个小目标，往上依次是单元目标、全册目标和学段目标，所以我们胸中要有全局观，要认真研读新课标，要对全册书的阅读教学编排和主要特点有一个大概了解，这样才能胸有成竹，准确地制定每一课的教学目标。
例如《彩虹》这篇课文的教学目标可以这样设计:1.识字，认识12个生字；2.写字，会写7个生字；3.朗读，读好长句子。这个目标细、小、实，指向清晰而明确，让我们在教学时能有的放矢。
二、搭台阶，降难度
一年级刚入学的孩子，智力水平、学习能力、家庭教育和性格习惯等方面千差万别，那么在一堂语文课上，如何兼顾大多数的孩子，尤其是那些学有困难的孩子呢？我在指导《端午粽》孩子读好长句子时，是这样做的：
1.读好词：粽子是用什么做的？(箬竹叶、糯米、枣)
2.读好短语：它们分别是怎么样的？(青青的/箬竹叶、白白的/糯米、红红的/枣)
3.抓住关键词读好整个句子：作者是按照什么顺序写的呢？(里面/……，中间/……)
就这样，通过巧妙的提问和引导，层层递进，好像搭台阶一样，让孩子一步一步上，逐渐体会到学习的成就感，相信哪怕就是学习能力最弱的孩子，也能达到老师的要求吧？把一堂课分解成一个个小任务，每一个任务又分成若干个小步骤，这样难度降下来了，孩子的自信心上来了。这就好比教孩子做体操，教练得先把整套动作分解，一个动作一个动作来教，最后再串起来，若教练一上来就是一套行云流水的表演，孩子眼花缭乱，除了惊叹羡慕之外，哪里学得来呀！
三、强训练，多活动
“一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人”(苏霍姆林斯基），一年级孩子的专注力不能维持很长时间，所以要不断强化，但这种强化又不能是单调乏味、枯燥无趣的，否则孩子容易疲惫,容易厌倦。所以教学时手段要多样，特别是借助活动来帮忙。例如识字时教学时可以借助课件玩一玩“摘苹果、放孔明灯”，可以小组开火车认读生字等游戏；读课文时可以根据课文的形式开展拍手读、合作读，表演读；复习时开展闯关游戏，小组赛一赛等等活动。这些活动能提高整堂课孩子们的积极性，活跃课堂气氛。(活动时注意学生参与度要高，这样训练才扎实，个个都有收获。)
四、近生活，善启发
语文与生活，从来都是密不可分的。脱离了生活的语文，就成了无本之木，无源之水。著名教育家杜威曾说:最好的一种教学，牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。一年级下册这样的课文很多，如《文具的家》，指导朗读妈妈说的话时，可以让孩子联系生活：妈妈平时教导你的时候是怎样的表情、语气呢？再如《一分钟》体会“后悔”：你什么时候后悔过呢？这样引导孩子联系生活，联系已有的经验，把生活和语文学习结合起来，拉近孩子与文本的距离。
五、养习惯，提素养
习惯很重要。阅读的习惯，写字的习惯，朗读的习惯，说话的习惯，观察的习惯，倾听的习惯。小学阶段，课堂上要有更多的习惯养成教育，习惯好了，学习自然也好了。孩子回答问题时，老师要其他孩子注意倾听；孩子写字时，老师反复强调写字姿势，从观察入手，从学生说到老师范写，再到孩子描红和仿写；老师提问时，提醒孩子要说完整的话，表达完整的意思……长此以往，学生会读，会说，会写，会倾听，会观察，会表达，语文素养能不提高吗？所以叶圣陶先生说“教育是什么？就单方面讲，只须一句话，就是要养成良好的习惯”。
根据低年级儿童的特点，教学时还可创情境，激发想象；多赏识，增自信等等。一堂好课，每一个环节的设置都是有目的的，前一个环节的设计是为后一个环节服务的，一环扣一环，环环相扣，而且整个教学一定是围绕主线（也就是教学目标）展开，紧凑、有序、扎实和高效。一年级的课堂，经常会有突发状况发生——孩子小，经常不按常理出牌，既要努力保证教学任务的完成，同时又要最大限度保护孩子的好奇心和求知欲，如何在二者之间找到一个很好的平衡，这就考验你上课的教学机智了。
